老师让学生抄诗30遍,被家长投诉搞应试教育!教育中“重复训练”还有必要吗?

中国教育报

2017-05-05

近日,东莞市某小学的多位家长反映孩子经常被老师罚抄课文,少则一两遍,多则六七遍,有时甚至抄到晚上十点多都没抄完,而且这样的罚抄是连坐式的。

这样的做法招来了一片批评声。“连坐式”罚抄行为存在的问题显而易见,绝不值得提倡!

不过,在网友们的评论中,一种声音引起了注意。一位老师说,这种连坐式惩罚确实要不得,不过很多人认为,只要提到老师让学生抄课文、反复把某些学习环节做上多少遍,就是搞应试教育,是教育的倒退。真的是这样吗?我在教学中有一个困惑,虽然现在每天都在喊素质教育、快乐教育,可是让学生们适当进行反复训练,甚至是死记硬背,也是学习过程中的必要环节啊!素质教育,也并不是指不能进行这种训练呀!

老师,你会给学生留重复性操作的作业吗?比如,抄写课文多少遍?默写单词多少遍?你曾经就此遭遇过家长的反对,或者听到过不同的声音吗?对此,你又怎么看呢?

跳出这个“连坐式”罚抄的新闻,如今,教学中、学习中还要不要来点“死记硬背”、重复训练,这个话题我们一起聊聊吧! 

在教育中,重复性训练还有必要吗?

反对者:什么年代了,还靠反复训练、死记硬背? 

对重复性训练深恶痛绝的网友大有人在—— 

网友@难得一见:那些一遍遍地抄写真是讨厌,孩子又不是机器,抄写变数多就会了吗?这种笨拙的教育方式简直可笑!

网友@时间海:最怕老师布置这种作业,任务量大不说,关键是也没啥效果,写在本子上和学到脑子里完全是两码事,这简直是在给学习帮倒忙!

网友@飞轮:大量抄写、反复训练,很有可能让孩子“厌学”,这个时代强调的是让孩子感受到学习的乐趣,现在记住的不代表未来也能记住,扼杀了学生学习的兴趣就糟糕了。

还有网友说,对某些完全有学习能力,只是不愿花费时间、精力去记忆、学习的学生而言,督促其反复抄写、背诵,确实能够磨练他们的性子,敦促他们安下心来学习;这种情况下抄写个三五遍,尚在承受范围之内。但个别教师让学生机械抄写数十遍,就是给学生造成沉重的负担了。

还有人说,若教师要求学生巩固知识点,单一使用大量重复书写的手段,也会让教育变得疲软。

总之,持这些观点的人认为,现代教育中,反感书山题海,反对缺乏理解的死记硬背,我们呼唤教育的育人作用,认为理想的教育应该培养人的学习能力、保护学生学习兴趣,因此大量的重复性作业也被认为是低效、耗时的教育,实不可取。

支持者:适当重复训练,甚至死记硬背,是学习的必经过程!

虽然,现在提倡素质教育,不过素质教育就是不能让学生进行反复训练吗?真的应该让教育与重复操作彻底说“再见”吗?其实,也有不少人并不这么看—— 

网友@春暖花开:好记性不如烂笔头,不多写几遍怎么记得住。

网友@彭彭:我小时候老师让我们反复“抄课文”,现在想想,也并不全是坏处,文言文就是这么背下来的,书法也练得不错。关键不是要不要重复训练,还是要看具体怎么训练、训练什么吧。

还有一位老师这样说:我是一名中学教师,教学中挺困惑的。有一次,我让学生把一首诗抄写30遍,就遭到了学生家长的投诉,把我告到了校长那里,说我搞应试教育。其实,我是认为这首诗放在几个历史时代都可以表达出不同的意境,让学生想象着3个不同的历史时期,伴随着带入式思考,每个时代从抄写到默写共10遍。我觉得,这个问题不能一刀切。

这几种声音,我们不妨也听听——

打人文底子,绕不过记与背

靠重复书写、背诵掌握知识就是不对的吗?

且慢!对与不对,必要与不必要,还得因学习内容而异。复旦大学附属中学特级教师黄玉峰曾这样谈所谓“教育中死记硬背”的问题——

“看你记什么,背什么。打人文底子,是绕不过要背要记。

死记硬背是可以内化为人文素养的。设想一下,一个能背出一千首诗歌,两百篇古文,读过几十部小说的人,语文素质会不高?”!

“语文学习的规律是死去活来。先死后活。犹太人叫:生吞之功。现在是打着反对“死记硬背”旗帜,搞支离破碎、碎尸万段,没完没了地分析。考莫名其妙的题目。不是让学生读原著,而是让他们背你的答案。其实那些教辅材料的答案,只是编材料的人的意见而已。这种习题,非但无益,而且有害。它阻碍了孩子们独立思考能力的培养,使学生对学习更反感。这种低级的误人子弟的东西,不是“减”的问题,而是完全应该抛弃。”

为了提高人文素养,学生一定要积累背诵一些中国古代的诗文。积累是会有负担的,但这个负担对于学生来说是很有必要。我教学四十年,深知拼命做习题与提高语文水平无关;而大量的阅读、背诵,大量地积累,语文水平便自然提高了。韩愈云:‘无望其速成,无诱于势利。’表面上是增加负担,其实恰恰是提高语文水平地最有效最便捷的途径。关键是要讲效率,凡有效率的做法才是可取的。”

不过,即使再讲效率,重复性地去训练,也是有必要的。

简单的事情重复做,你就是专家;

重复的事情用心做,你就是赢家

有些事情,是需要重复做的,有句话说“简单的事情重复做,你就是专家;重复的事情用心做,你就是赢家。”

比如,朗读的作业,朗读10遍,从不熟练到熟练,从发音不标准到清晰标准,从没有感情到有感情,从初步理解文章到深刻理解文章,靠的就是重复。

英国科学家发现,将新单词在14分钟重复160次,是永久记忆单词的最好办法。英国牛津大学的神经学家研究发现,在15分钟内有声重复单词足够多的次数,可以帮助有效记忆单词。可见,在一定程度上,反复学习很有必要。

又比如乐器、书画、武术、唱歌等等这种艺术、体育竞技类项目的学习也必然要靠不断地重复来体会技巧、取得进步,用最常说的一句话就是“有量的积累才有质的提高”

学习何谈轻松?“快乐学习”也并不意味着不付出努力

“快乐学习”是一种理想的教育状态,一些不必要的负担确实要减下去,对学生好奇心、想象力的呵护确实要多起来。但是不可否认,学习对于绝大多数人来说,本来就是个吃苦努力的过程。需要不断地接受新的知识,在理解—记忆—遗忘——再记忆的痛苦过程中,逐渐夯实基础,搭建个人知识架构。适当重复学习对于基础教育阶段的孩子而言,十分必要。 

教育中“重复性训练”的尺度在哪里?

想想目的——出发点是什么?

2013年,江苏镇江新区实验小学有一创新举措:给学生发放“作业免做券”。该校校长说,“免做券”的发放并没有影响学生学习成绩,反而让他们的作业质量有了明显提升。

“作业免做券”的实质,是以减免学生作业量为杠杆,对不同学生实行差异性的教育管理。对于学习成绩优秀的学生,可以免除重复性抄写的低效劳动,以腾出更多的时间从事自己感兴趣的事情;对于进步较大的学生,适当的减免重复性抄写也会极大地增强其自信心和荣誉感;而对于学习成绩相对落后的学生,必要的重复性抄写有助于对新知识的吸收与巩固。

所以,当您准备让学生做抄写的时候,要想想,我的出发点是什么?是惩罚还是为了让学生掌握知识?这是不是实现教学目标的有效且比较适合的手段?

想想内容——适合大量重复吗?

如果您打算像新闻中某小学教师那样,要求学生将整篇英语课文抄写数遍,至少应该做一点简单的估算——一篇课文有多少单词?抄整篇课文需要多久?抄100遍又需要多久?将占用学生多少的课余时间?学生有可能完成吗?

要知道,并不是所有内容都适合拿来机械地作重复性作业,有些学习内容大量抄写可能非常耗时而收效甚微。而如果教师只是为表明某一时刻的情绪、态度,而不负责任地留下一个“不可能完成的任务”,事后也不去纠察,不了了之,那么重复性作业不但没有效果,久而久之还会令这种“重复操作”的效果(无论是震慑效果还是教学效果)都大打折扣。

想想方法——重复真的是最后一招了吗?

即使真的要以抄写惩罚学生,南京市原白下区教师进修学校校长潘春雷表示,“首先,惩罚要有合理的尺度,比如,抄一两遍课文可以理解,但如果抄100遍显然是不对的。”潘春雷说,在合适的度内,没有惩罚的教育是不完整的。老师们可以在此基础上寻找更好的方法和手段来教导学生。”

为什么说“老师们可以在此基础上寻找更好的方法和手段来教导学生”

在学生理解记忆知识的过程中,老师有没有将必要的教学引导工作做足做到位?要孩子背诵诗词前,有没有让学生充分理解其内容、内涵、相关知识?要求学生背单词时,有没有自己先认真地研究过是否有更科学更高效的记忆方法?让学生反复抄写错题,有没有确认孩子弄懂了正确的解题思路?在使出“重复操作”这一杀手锏之前,我们应该有个扪心自问的过程——属于我的努力我做足了没有?重复真的是最后一招了吗?

想想对象——没掌握真是因为“做得少”吗?

每个人的学习能力、理解能力不同,对学生的学习要求也应该有所不同。

武汉市汉阳区十里铺小学从事语文教学16年的任秦瑶老师说,家长不应盲目拒绝抄写作业,适当的机械抄写对于一、二年级的学生来说还是有必要的,这样能提升学生书写的熟练程度以及对重点段落的熟悉程度。到了三年级,老师在作业的布置上会有一定调整,让学生通过抄写提升阅读理解能力。书面抄写内容由字词到句子再逐步到段落,学生根据自己学习能力的不同可进行调控,但一般来说,老师会根据班级中等成绩学生的水平来布置作业量,个别学生可以“单个辅导”。

这样做实际上就是为了保证那条最基本的教育原则——因材施教。

说到底,教育中的重复操作怎么设置最科学,很难有放之四海而皆准的尺度,以上也只是根据老师们讲述的教学经验和反映的教学问题总结出的供您参考的衡量角度。但我们相信,当你做了足够多的审慎思考和小心翼翼的衡量后,定可以渐渐摸清“重复操作”的标尺。

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